"Ismos: El Grito de la Modernidad"







 Objetivo/s principal/es: 

  • Analizar la ruptura estética: Comprender cómo las Vanguardias eliminan la lógica tradicional, la rima y la métrica en favor de la imagen y la metáfora.

  • Vincular Europa y España: Entender la conexión entre los movimientos europeos (Futurismo, Dadaísmo, Surrealismo) y su recepción en España (Ultraísmo, Creacionismo y Generación del 27).

  • Explorar la Poesía Visual: Reconocer que la poesía también es imagen (caligramas, poemas objeto).

  • Desarrollar la competencia digital: Manejar herramientas de edición para replicar la estética fragmentada y frenética de los "Ismos".

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: 2º BACHILLERATO

Fase 1: El Manifiesto (Investigación)

Cada grupo elige un "Ismo" y debe redactar su propio manifiesto poético siguiendo las reglas del movimiento original. Esto servirá como el "leitmotiv" de su parte del documental.

Fase 2: El Guión Técnico y Visual

A diferencia de un documental tradicional, aquí se les pide experimentación. El guion debe incluir:

  • Metáforas visuales: ¿Cómo representar visualmente LOS DIFERENTES ISMOS de las Vanguardias.

    • Entrevistas imposibles: Un alumno puede actuar como Filippo Marinetti explicando por qué un automóvil de carreras es más bello que la Victoria de Samotracia.

    Fase 3: Grabación y "Ready-mades"

    Los alumnos grabarán:

    • Recitados performativos: Poesía en lugares inesperados (una fábrica para el futurismo, un cementerio para el surrealismo).

    • Montaje de archivo: Uso de películas, memes actuales o cine de la época, Regreso al Futuro…

    Fase 4: El Montaje "Vanguardista"

    Uso de efectos de edición: blanco y negro, aceleración de imágenes (futurismo), superposición de capas (surrealismo) y cortes abruptos.


    Metodologías activas utilizadas: Para que este proyecto no sea una simple "lección grabada" y realmente transforme el aprendizaje de los alumnos, puedes integrar varias metodologías activas que se hibridan perfectamente entre sí:

    1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

    Es la metodología columna vertebral de esta propuesta.

    • Por qué: El aprendizaje surge del proceso de creación de un producto real (el documental).

    • Aplicación: Los alumnos no estudian para un examen, sino para resolver un reto: “¿Cómo contar un período de vanguardias en campo de la  literatura durante 10 minutos de forma atractiva?”. Esto les obliga a jerarquizar contenidos y buscar una forma de expresión propia.

    2. Flipped Classroom (Aula Invertida)

    • Por qué: Maximiza el tiempo en el aula para la creación y el debate, no para la lectura pasiva de apuntes.

    • Aplicación: Los alumnos visualizan vídeos cortos o leen sobre los movimientos (Futurismo, Dadaísmo, Surrealismo, Cubismo etc.) en casa. Al llegar a clase, el tiempo se dedica exclusivamente a guionizar, discutir los textos de los autores o editar el vídeo con tu supervisión.

    3. Aprendizaje Cooperativo (Técnica de Puzzle o Jigsaw)

    • Por qué: Asegura que todos los alumnos sean "expertos" en algo y que el éxito del grupo dependa de cada miembro.

    • Aplicación:

      • Se crean "grupos de expertos" en temas específicos (ej. expertos en Surrealismo, Dadaísmo, Cubismo, Futurismo, Realismo Mágico,  expertos en Edición…).

      • Tras investigar su área, vuelven a sus grupos de producción de documental para aportar ese conocimiento especializado al proyecto común.

    4. Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based Learning - TBL)

    • Por qué: Para evitar el "copia y pega" de autores y fechas, y fomentar el análisis profundo.

    • Aplicación: Usa rutinas de pensamiento durante la investigación:

      • "Crea - Compara - Contrasta": Comparar los movimientos artísticos entre sí desde todos los campos del arte.

  • Antes pensaba - Ahora pienso": Para que reflexionen sobre su percepción de la literatura antes y después de las Vanguardias.

    5. Edutainment (Educación + Entretenimiento)

    • Por qué: Utiliza el lenguaje audiovisual que los alumnos ya consumen.

    • Aplicación: El documental puede adoptar formatos modernos (estilo YouTube essay, documental de Netflix o incluso micro-documentales tipo TikTok/Reels para la parte contemporánea), haciendo que el aprendizaje sea significativo y conectado con su realidad.

    • Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro: La actividad se integra en el CITE Colaborativo al promover el uso de herramientas digitales (Google Docs, Padlet) para la construcción compartida del conocimiento. Fomenta la competencia digital en la búsqueda, selección y validación de información en entornos digitales, así como la creación y difusión de contenidos. Además, potencia dinámicas colaborativas y el aprendizaje en red, alineándose con los objetivos del CITE en cuanto a innovación metodológica, pensamiento crítico y uso responsable de la información en la era digital. 

      Si hay una que mencionar, quizá la dificultad de montar el vídeo a partir de los trabajos individuales.

      Trabajo de preparación previa del docente:

      • Selección y diseño de las afirmaciones negacionistas a trabajar.

      • Creación del muro de Padlet y organización de los espacios de entrega.

      • Explicación previa sobre fuentes fiables, pensamiento crítico y detección de bulos.

      • Diseño de instrucciones claras y acompañamiento en el uso de herramientas digitales.

      Horas de trabajo del alumnado en el aula: 

      Aproximadamente 2 sesiones de trabajo durante las clases de Literatura.

      Semana 1: Cimentación e Investigación (3-4 sesiones): El objetivo es que los alumnos dominen el contenido antes de empezar a crear.

      Semana 2: El Guión y la Narrativa (3 sesiones): El objetivo es transformar el conocimiento académico en un lenguaje audiovisual.

      Semana 3: Producción y Captura (3-4 sesiones): El objetivo es generar todo el material audiovisual necesario, Grabación de locuciones (voz en off), Uso de rincones del centro que simulen ambientes literarios (biblioteca, jardines).

      Semana 4: Edición y Gran Estreno (3 sesiones): El objetivo es el pulido final y la evaluación compartida, postproducción: Ajuste de audio, inclusión de subtítulos para citas literarias y créditos.

      Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:

      • Necesidad de dedicar más tiempo del previsto a explicar cómo identificar fuentes fiables.

      • Ritmos de trabajo desiguales entre grupos.

      • Períodos de exámenes continuados.


    • Dificultades encontradas: No presenta dificultades algunas. 

    • EVIDENCIA 1 (ACTIVIDAD 1): (Nombre)MONTAJE DE LAS DIFERENTES SECUENCIAS QUE CONFORMAN EL DOCUMENTAL.

    • PONER AQUÍ FOTOS /  o LINK DE VÍDEO DE LAS EVIDENCIAS

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